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体育与健康课程标准

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体育 健康 课程标准
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体育与健康课程标准讲座一、什么是体育与健康课程标准体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的,学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它规定了体育课程的性质、目标及内容标准,并提出了教学与评价的建议,是管理与评价教学质量、编写教材、实施教学的依据。二、体育与健康课程标准的特点(一)突出了“健康第一”的指导思想1.健康是世界各国普遍关注的问题。因为国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。人才的竞争即包括智力的竞争,同时又包括身体和心理等非智力因素的竞争,而竞争成败的物质基础之一,就是国民的体质健康状况如何,增进健康已经成为世界各国普遍关注的焦点。2.提高中华民族的健康素质,对促进社会主义现代化建设具有战略性作用。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”应把培养具有健康体魄、为祖国和为人民服务、适应时代发展、具有旺盛生命力的、身心健康的下一代作为课程教育的根本目的和指导思想。3.用健康三维观构建基本框架。身体健康健康的三维观心理健康社会适应1948年《世界卫生组织宪章》明确指出:“健康不仅是没有疾病,而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态”20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全,才算是完全健康的人。”因此,在课程标准中将增强体能,具有良好的心理品质,形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度列入了课程的总目标。(二)建立了新的目标体系,以目标统领内容。课程总目标领域目标内容标准水平目标1.课程总目标课程总目标增强体能,掌握基本的体育与健康知识和运动技能培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯具有良好的心理品质,表现出良好的交往能力和合作精神提高个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度具体目标从以下五方面体现:领域目标运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应具体目标:(1)运动参与(包括2项目标)具有积极参与体育活动的态度和行为;用科学方法参与体育活动。运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容,培养他们对体育活动的兴趣和爱好,养成坚持锻炼身体的习惯和形成终身体育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基础上,懂得科学锻炼身体的方法。水平目标:水平一~水平三着重让学生初步体验参加体育活动的乐趣;水平四着重使学生养成体育锻炼的习惯。(2)运动技能:4项目标获得运动基础知识;掌握和应用运动技能;安全地进行体育活动;获得野外活动的基本技能。运动技能体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征,通过学习使学生学会多种基本运动技能,形成自己的兴趣、爱好,学会安全地进行体育活动的知识和方法,并获得野外环境中活动的基本技能。水平目标:水平一~水平三使学生学会多种体育游戏和身体活动方法;水平四注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用。(3)身体健康:4项目标形成正确的身体姿势;增强体能;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段,在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时,注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响,并形成健康的生活方式,有效地提高学生的健康水平。身体健康水平与体能状况紧密相关,只有持之以恒的科学锻炼,才能获得良好的体能,要根据学生身体发展的规律,在不同的学段侧重发展某些体能。水平目标:水平一~水平三要求学生着重了解营养卫生和青春期卫生保健常识;水平四要求学生知道生活方式对健康的影响。(4)心理健康:4项目标了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;在体育活动中表现出自尊与自信;学会通过体育活动等方法调控情绪;形成克服困难的坚强意志品质。心理健康是身心健康的重要组成部分,体育活动不仅有助于身体健康,而且有助于增进心理健康。要重视通过体育活动提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力,使学生在掌握基本运动技能的同时,发展良好的心理品质。水平目标:水平一~水平三侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响,敢于展示自我;水平四应侧重使学生了解身心之间的关系,增强体育学习的自信心;(5)社会适应:2项目标具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德;学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,要注重通过教学培养学生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社会的关注程度,应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学方法和手段培养学生的社会能力。水平目标:水平一~水平三应侧重帮助学生学会遵守游戏规则、尊重和关心他人、形成合作的意识和行为;水平四应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别,初步了解几种体育信息传播形式。以上五个维度目标是一个相互联系的整体,各个维度的学习目标主要是通过身体练习实现的,不能把它们割裂开来进行教学。教学的每一项活动都应围绕多个维度目标来展开。2.根据学生身心发展的阶段性划分水平水平1小学1~2年级水平23~4年级水平35~6年级水平4初中1~3年级水平5高中1~3年级水平6发展性学习目标高中生可将水平6作为发展性学习目标,每个学段都含有五个维度。五个维度运运身心社动动体理会 参技健健适与能康康应确立健康三维观心理健康运动参与运动技能社会适应身体健康(三)改变了学生的学习方式。学生从被动地接受知识到自主进行学习,强调与学生的学习、生活、体育活动等实践紧密联系,突出学生的主动学习、合作学习、探究学习。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,学会体育学习。要使学生主动参与体育学习就必须使学生对体育产生兴趣。要使学生对体育产生兴趣,就必须给学生留有学习的空间。要留给学生学习体育的空间,就必须充分尊重学生。兴趣是主动学习的动力,兴趣需要培养。主动学习的前提——尊重学生主动参与学习的特征提出主动参与学习目标,自己制定学习计划,自己设计评价指标发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习有情感的投入,有内在的动力支持,能从学习中获得积极的情感体验主动参与学习的保证创设良好的课堂心理氛围有和谐向上的心理环境有优化的物质环境让学生有成就感主动参与学习的激励机制给每一位学生以期望和鼓励,及时用肯定性评价语言教给学生学习方法探究性学习的特征实践性开放性创造性参与性过程性深层次兴趣和思维探究性学习应注意时间与空间探究要有一定的时间和空间问题有挑战性只有挑战性的问题才能激发兴趣关注过程探究过程不仅学习知识与技能,同时也有多种体验合作学习的要素相互支持、相互配合、相互认同、相互接纳的促进性互动在完成共同任务中承担个人责任互相信任,彼此之间能有效沟通对个人完成的任务进行再加工对共同活动成效进行评价,能提高质量和寻求有效方法与途径合作学习的共同基础尊重与欣赏他人,善于倾听别人观点有共同的目的或目标,能够形成共识善于沟通与表达自己的思想个性互相启迪互相补充拓展思维(三)突出了评价评价的概念:泰勒强调:评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。我们所说的教学评价,是对教学过程实施情况所做出的价值判断。评价的目的了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度判断学生在学习中存在的不足,分析其原因,改进教学为学生提供展示能力水平、个性的机会,鼓励和进促进步创新与发展培养学生自我认识自我教育能力提高教师课堂教学质量评价的类型按评价标准分按评价形式分按评价方法分按参与主体分绝对评价相对评价个体差异评价初始评价过程性评价终结性评价内部自我评价外部他人评价量化评价质性评价评价的重点比较强调不太强调与教学过程相关的态度行为体育健康知识的理解与运用运动参与程度和技术的运用与遗传因素关系较大的体能体育健康知识的机械记忆单个运动技术掌握的水平比较强调不太强调既评价最终成绩,又评价学习过程、参与态度和进步幅度学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合仅评价最终成绩仅由教师进行外部评价评定内容体能知识与技能学习态度情意表现与合作精神学生学习评定标准体能,要参照学生体质健康标准进行评定。知识与技能,根据学生测定结果如实记录成绩。学习态度,主要评价学生对体育课的态度、参加锻炼的积极性和认真程度。情意表现与合作精神,主要评价学生的情绪、自信心、意志表现与合作学生学习评定形式建议学生自我评定小组相互评定教师评定随着学生学段的升高,更应重视自我评定和相互评定的作用学生学习评定方法建议小学1~2年级采用评语制小学3年级至高中3年级采用等级制也可两者结合使用有条件的学校应重视建立学生成长记录袋体育课学习的最终评定应参照过程性评价并综合四个方面的评定结果评价需注意四个结合自我评价、小组互相评价和教师评价相结合质性评价和量性评价相结合绝对评价和相对评价相结合初始评价、过程评价和终结评价相结合同时参考学生的参与态度和进步幅度评价在六个方面发生变化变化了评价的功能变化了评价的内容变化了评价的标准变化了评价的方式变化了评价的主体缓解了评价的压力既考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼学生的未来评价有结果,但不是定论;学生之间有差异,但不提倡横向比较,多注意在原有基础上的提高要提出多维(知识与技能、过程与方法情感态度与价值观)评价的具体指标和标准,体现教育观、人才观、质量观提高评价的合理性、有效性和可操作性体现评价功能时注意实施评价内容时注意制订评价标准时注意应用评价方式时注意关注学生的个体差异,提出不同的教学策略和评价标准切忌一刀切、绝对化,要体现灵活性,多几把尺子突出过程性评价提倡成长记录袋的应用实施评价主体时注意减轻评价压力时注意自我评价、相互评价有利于学生认同评价结果,能调动积极性;家长参与评价便于了解孩子,形成教育合力教师要与学生和家长多交流,建立和谐、民主、平等的关系为学生创建宽松、和谐、民主的练习环境和课堂氛围不搞甄别与选拔,使学生增强自我意识、主动参与意识评价是这次课程改革的明显突破,也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索,所取得的成绩也很明显。评价要处理好五个关系处理好五个关系淡化甄别和选拔功能与学生个体差异的关系统一性和灵活性、共和个性的关系知识和技能与过程方法、情感态度价值观的关系过程性评价与终结性评价的关系抗挫折心理的培养与发展、激励的关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系在课程标准的学生成绩评价中,建议小学1~2年级采用评语制,小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级,在案例水平四和水平五中,列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论,学生学习一段结束后,总不能没有一个结论,但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求,重视学生特长和潜能的发展,其目的不是为了排队,而是为了因材施教,使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生,应允许第二次、第三次补试,以便取得较好成绩。统一性和灵活性、共性和个性的关系在具体操作时有2个问题需要研究:怎样操作对不同学生提出不同标准?建议针对不同学生的具体情况,提出不同学生能够达到的具体标准;或者与学生共同商议,让学生自己提出教师认为合理的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求?建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求;根据不同项目的特点,提出本项目的基本要求。知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对于课程改革的具体目标指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思:第一,过去过于注重知识传授,其弊端在“过于注重”,而不是不要知识;第二,强调“获得基础知识和基本技能的过程”,知识和技能是教学目标之一,否则也不必获得。第三,上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”,可见,过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成,贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分,不能一强调过程与方法、情感态度与价值观,就不要传授知识和技能了,所应该纠偏的是“过于注重知识传授”,如果没有知识和技能的传授,也谈不上过程与方法。另外,对基础知识和基本技能也要正确认识,要屏弃繁、难、偏、旧的那部分,不是所有的知识和技能都不要了,对于那些具有时代性,与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。过程性评价与终结性评价的关系不要一提反对应试教育,就全盘否定考试;不要一提过程性评价,就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目标和内容,选择恰当的评价方法,只靠单一的评价方法,无法客观反映学生的成长和发展过程。抗挫折心理的培养与发展、激励的关系过重的运动负荷固然不好,但是,必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没有射中、没有跳过理想的高度或远度等,都是与挫折和失败的较量,教师要善于启发学生从失败的困境中走向成功,增强抗挫折的心理素质。在评价中,多发现学生的长处,但也要实事求是,正视学生存在的问题和不足,使学生正确认识自己,不能一好百好,更不能发现学生的不足而训斥,要耐心引导,鼓励进步,使学生树立信心和勇气,认为自己能行。我能行相信自己行,才会我能行;别人说我行,努力才能行;你在这点行,我在那点行;今天若不行,明天争取行;能正视不行,也是我能行;不但自己行,帮助别人行;相互支持行,合作大家行;全面发展行,创造才最行。实验区的老师在实践中创造了许多好的经验,现在介绍几个实例。山东省高密市大牟家镇中心小学周玉森老师,给小学低年级学生撰写评语的做法。例1.对性格活泼、爱唱爱跳,但不爱参加体育活动、身体素质较差的杨xx同学的评语是:你能歌善舞,是有名的“百灵鸟”“金嗓子”,全班同学都没有忘记在本学期的歌咏比赛中,你三次为班级争得了荣誉。老师希望你将来能成为著名的“舞蹈家”“歌唱家”。但无论将来干什么都得有一个健康的身体,老师看得出,最近你在体育课上也暗暗努力,积极地参加体育活动,,立定跳远的测验你由1.12米提高到1.34米,这就是最好的见证,努力吧!成功属于不懈的拼搏者!例2.王xx同学学习非常努力,体育成绩比较突出,但课堂上不爱帮助同学,合作意识不强,在班里威信较低。评语是:你每次体育测验的成绩都保持在前列,其他学科成绩也很棒,真了不起,怪不得大家都称你是“学习状元”“体育标兵”。但“一花独放不是春,万紫千红春满园”,班里的同学都希望和你合作,有时想得到你的帮助。凭你的能力和水平,老师相信你能帮助他们克服体育活动中的困难。到那时,同学们都会佩服你,感谢你。例3.李xx同学尊敬老师,关心集体,团结同学,性格坚强,但体育课上对自己要求不严,经常违反学习纪律,体育成绩较差。对其评语是:提起你关心集体,团结同学的事,人人都交口称赞。你讲文明,懂礼貌,受了委屈不哭鼻子,老师们都一致认为你是一个懂事的好孩子。自从几次谈话之后,你上课迟到和不认真听讲的次数明显少了。你很聪明,只要坚持遵守课堂纪律,把全部的精力用到学习中,定能取得优异成绩,成为一名“体育健儿”,老师期待这一天的到来,好吗。例4.李xx同学体能很好,每次素质测验都能取得优异成绩,但技能较差,尤其是前滚翻,总自以为是,不得要领。对其评语是:你身强力壮,是咱们班出了名的“大力士”,各项素质都取得了优异的成绩。但老师看得出,你在前滚翻、韵律操等技能方面,也在不断努力,希望你能得到全面发展,成为健康发展的好学生。周老师的评价表是这样设计的:姓名爱好特长第一教师评语荣誉称号学期家长寄语第二教师评语荣誉称号学期家长寄语山东省高密市在教科院宋学光老师带领下,展开了评价体系的研究,仅评价形式就研究出融通式评价、影响式评价、鼓励式评价、参与式评价、期望式评价等多种。激励指标有语言激励、目标激励、情景激励、榜样激励、表情激励、启发激励、实物激励、竞争激励、音乐激励、行为激励、口令儿歌黑龙江省宁安市教师进修学校王强和市直第四小学华小义两位老师,对学生总评采取三种评价方式。评价态度表现由体委或活动小组长负责,进行民主评定。每学期评定一次。知识、技能与体能由教师评价,采取达标评价、进步评价、特长评价。评价结果期末交班主任。身体形态的发育由学校检测评价,由校医或教导处负责。学校建档,学年末将评价结果通知学生本人和家长。以上介绍的几个示例,并不是说他们的做法就十全十美,只是给老师们一个启发和参考,相信大家在实验过程中,一定能够结合自己教学实践,研究出适合本地实际、本校实际、简便易行、便于操作、省时省力的评价方法,并把它推荐到全国各地。三、课程标准对教师提出的要求(一)要求教师认真学习中央文件和新的体育课程标准1、学习中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2、认真学习国务院关于基础教育改革与发展的决定3、认真学习基础教课程改革纲要(试行)4、认真学习体育与健康课程标准(二)要求教师转变教育观念树立新的教育观念人才观教育观学生观教师观质量观人才观行行出状元的人才观生生能成才的人才观终身会学习的人才观教育观素质教育的教育观系统工程的教育观科学方法的教育观动态发展的学生观学习主体的学生观个体差异的学生观学生观教师观引导者启发者指导者促进者质量观创新精神的质量观实践能力的质量观综合素质的质量观(三)要求教师转变教学行为1、转变教师角色由重传授基础知识、基本技能和基本技术向重学生的发展转变。学生在学习过程中,既可以学习知识、技能和技术,又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶,同时,又可以形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识、技能和技术的过程,又是身心发展、潜能开发的过程。由统一规格教育向差异性教育转变。统一规格教育是一刀切、齐步走、统一要求、统一标准。其结果是把风格各异、千资百态的学生培养成一种模式化的人。而差异性教育则是针对不同的学生实际情况因材施教。由重教师的教向重学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是,要防止教师牵着学生走,学生围着教师转,让学生适应教师的教,学生始终处于被动地位,这是以教定学。要让学生主动学习,突出学生的主体地位。由重结果向重过程转变。重结果就是只重视知识和技能与技术掌握的程度,运动成绩达到的标准,考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知—概括—应用的思维过程,造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中,去思考问题、探究问题、解决问题,提高能力。由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程,它主要有四种交流方式:以讲授法为主的单向交流方式,教师讲,学生听;以谈话法为主的双向交流方式,教师问,学生答;以讨论法为主的三向交流方式,师生之间互相问答。以探究—研究为主的综合交流方式,师生共同讨论,研究。可见后两种方式最好,尤其是第四种多向交流方式最佳,他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同提高。由居高临下向平等融洽转变。传统教学是教师教,学生学;教师讲,学生听。现代教学论研究表明,学生学习存在两个心理过程,一个是感觉—思维—知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受—情绪—意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不能成为真正合理的学习过程。只有教师充分尊重学生的人格,同时,学生尊重教师的劳动,师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能产生共鸣,才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。2.营造宽松的课堂教学环境设计丰富的教学情境,激发学生学习兴趣创造良好的学习氛围,调动学生的积极性平等对待每一个学生,尊重学生的自尊心参与学生的体育活动,与学生打成一片3.帮助学生制定体育学习目标指导学生形成良好的体育锻炼习惯寻找达到体育目标的最佳途径教会学生学习体育的方法与手段教会学生自我监督自我评价的方法增强体育意识为终身体育奠定基础4.突出学生的主体地位引导学生自主学习合作学习探究学习注重培养学生的创新精神和各种能力多给学生创造互相交流展示自我空间建立和谐民主教学相长的师生关系鼓励学生积极思维敢于质疑提出问题构建学知晓理引思导法新的教学模式5.进行诊断、激励、发展评价评价内容多元化评价过程动态化评价方式多样化评价主体互动化诊断、激励发展评价评价贯穿教学活动始终注重学生的发展与提高总之,要贯彻以下思想要以宽容的态度,对待学生的每一个失误要以赞许的目光,肯定学生的点滴进步要以真诚的情感,发现学生创新的闪光点要以期待的目光,等待学生的全面发展黑龙江省宁安市教师进修学校张军老师,组织实验区体育教师在教学中转变观念、转换角色、转变学生的学习方式,关注学生情感、态度与价值观的形成,创造出新的教学模式:玩中练,玩中表现,玩中指导,玩中提高;一种教材多种教法,一种器材多种活动法;自选项目,自主合作,开放式教学。宁夏灵武市的体育教师在贯彻课程标准中,教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化:教师自选内容、自选方法、自定目标,关注学生的终身发展,即终身体育锻炼的培养;从学生的心理需要出发,使学生得到满足;充分发挥学生的个性,关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度;尊重学生的人格。学生的兴趣浓厚,参与意识强烈。谢谢大家!
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