众赏文库
全部分类
  • 党建材料 >
    党建材料
    党建工作 剖析材料 查摆问题 两学一做 三严三实 反腐倡廉 精准扶贫 三会一课 四个意识 作风建设 四个对照 主题教育 六个方面 不忘初心 周年华诞 巡视巡察 党风政风 党建课件 党建题库
  • 成品毕设 >
    成品毕设
    外文翻译 毕业设计 毕业论文 开题报告 文献综述 任务书 课程设计 相关资料 实习报告 大学生活 期刊论文
  • 项目策划 >
    项目策划
    土地准备 规划设计 开工开盘 项目综合 竣工移交 售后移交 智慧方案 安全专项 环境影响评估报告 可行性研究报告 项目建议书 商业计划书 危害评估防治 招投标文件
  • 专业资料 >
    专业资料
    人文法律 环境安全 食品科学 基础建设 能源化工 农林牧畜 综合待分类 教育经验 行政人力 企业管理 医学卫生 IT技术 考研专题 财会税务 土木建筑 公路隧道 纺织服装
  • 共享办公 >
    共享办公
    总结汇报 调研报告 工作计划 述职报告 讲话发言 心得体会 思想汇报 事务文书 合同协议 活动策划 代理加盟 技术服务 求职简历 办公软件 ppt模板 表格模板 党团工作 民主生活 融资协议 发言演讲
  • 学术文档 >
    学术文档
    自然科学 医学卫生 工业技术 天文科学 生物科学 交通运输 环境科学、安全科学 社会科学总论 经济 语言、文字 文学 历史、地理 农业科学 航空、航天 政治、法律 军事 文化、科学、教育、 艺术 马克思主义、列宁主 数理科学和化学 综合性图书 哲学宗教
  • 经营营销 >
    经营营销
    综合文档 经济财税 人力资源 运营管理 企业管理 内控风控 地产策划
  • 教学课件 >
    教学课件
    幼儿教育 小学教育 初中教育 高中教育 职业教育 成人教育 高等教育 考研资源 试题答案 课件资料 学习资料
  • 土木建筑 >
    土木建筑
    专项施工 应急预案 建筑规范 工艺方案 技术交底 施工表格 图片图集
  • 医学卫生 >
    医学卫生
    医学综合 中医养生 医学研究 身心发展 医学试题 影像医学 医院办公 外科医学 老年医学 内科医学 妇产科 神经科 医学课件 眼鼻喉科 皮肤病科 肿瘤科 儿科医学 康复医学 全科医学 护理学科 针灸学科 重症学科 病毒学科 兽医 药学
  • 职业教育
  • 用时:31ms
    • 简介:1职业教育学与职业教育试题及答案职业教育学与职业教育试题及答案一、填空题1、职业教育学是关于(职业教育发展规律)的学科,它以(职业教育现象)为研究对象,其任务是(揭示职业教育现象中存在的规律),为职业教育实践提供理论指导。2、我国实行(“先培训,后就业”)和(“劳动预备制度”),规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。3、教育领域中的规律有两种,一种是(特殊规律),又叫局部规律,它有其特定的作用范围和具体的实现条件。另一种是(一般规律),又叫基本规律,它是具有普遍适用性的、能对全局发生影响的规律。4、职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识,在人类研究职业教育现象过程中,它经历了一个从(思想萌芽)、(形成独立学科)到(逐渐完善)的发展过程。5、中国奴隶社会教育内容主要是“六艺”,分别是(礼)、(乐)、(射)、(御)、(书)、(数)6、西方奴隶社会出现了(斯巴达)和(雅典)两种教育体系。7、黄炎培代表中华职业教育社提出“职业教育的目的一、谋个性之发展;二、为(个人谋生)之准备;三、为(个人服务社会)之准备;四、为(国家及世界增进生产力)之准备。”并将“使无业者(有业),使有业者(乐业)”作为职业教育的终极目标。8、MES是英文(MODULESOFEMPLOYABLESKILL)的缩写,是20世纪70年代初期,(国际劳工组织)借鉴德国等国职业教育与培训经验,创立的职业教育理论。二、选择题1、职业教育适应并促进社会经济发展的规律属于职业教育的(C)A特殊规律B局部规律C基本规律D普通规律2、不属于职业教育学研究对象教育现象是(A)A学生学习立体图形B后进生转化C“双师型”教师D产学研结合3育”和美国“进步教育”思想的精神基础上,主张建立与“书本学校”相对的劳作学校,是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术,又能使学生的“内心”培植出对劳动的价值观念,并且形成为国家服务思想的学校。四、简答题1、职业教育有哪些一般规律职业教育的一般规律有两条,一是职业教育与社会发展的关系,其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律;二是职业教育与受教育者的关系,其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。2、劳作学校有哪些办学特点在学校培养目标方面,劳作学校不是单纯传授知识的场所,它的主要任务是充分发展儿童的全部精神生活,发展儿童的能力。在教育方法方面,重视让学生在“亲身观察”、“亲身经验”中去获得知识。在课程改革方面,把手工劳作教育看成一门科学,大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识,重视学生的手工劳动课和体育课。3、职业教育思想的萌芽阶段的主要特征是什么人们认识到有关生产劳动知识技能的教育对社会发展和人自身发展的重要意义,批判传统的以人文科学为主的教育,从改革旧教育入手,主张在学校中开设有关生产劳动的课程,进而发展成为教育与生产劳动相结合的思想,少数学校进行了相关改革实验。这一阶段对职业教育问题的观察论述大多是经验描述,缺少理论分析和概括。研究多集中在如何改革旧教育、增加与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技能教育重要性等问题上,研究成果缺乏系统性。研究成果脱离当时的社会实际,理想主义色彩浓厚。4、职业教育学形成独立学科阶段的主要特征是什么19世纪末期至二次大战是职业教育学的确立期,在这一阶段,伴随职业学校教育制度化,对职业教育现象的研究成为专门领域,其范围涉及职业教育体系、目的、内容、方法、人员、管理等方面,其认识从感性、经验层次上升为理性、本质层次,逐渐形成职业教育理论体系。受历史的局限,这一时期的研究对一些职业教育基本问题的论述尚需要进一步科学化,研究方法也需要多样
      下载积分: 5 赏金
      上传时间:2019-11-08
      页数: 5
      10人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:文件整体框架七大部分总体要求与目标三个转变,六项指标具体改革措施一个体系,三项制度,四项标准,四个体制,二项政策,四个试点,五项活动,一批项目
      下载积分: 18 赏金
      上传时间:2019-11-07
      页数: 30
      86人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:1心理学家(冯特)于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成为了一门独立的科学。2研究人的心理活动的一般规律的科学是指(普通心理学)。3(教育心理学)是研究学校情境中,学与教的基本心理规律的科学。4(职业教育心理学)是研究职业院校情境中,学与教的基本心理规律的一门应用科学。5在教育过程中,直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解的研究的方法叫做(观察法)。6在实验室条件下,创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法叫做(实验室实验法)。7通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法叫做(调查法)。8在日常自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做(自然实验法)。9通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做(活动产品分析法)。10用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做(测验法)。11通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做(问卷法)。12直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是(动机)。13(态度)是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的,由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。14(需要)是有机体感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向,它是有机体自身和外部生活条件的要在头脑中的反映。15(兴趣)个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。16(直接兴趣)指对活动过程本身的兴趣。例如,对解几何题的兴趣,对开汽车的兴趣。17(间接兴趣)指对活动的结果的兴趣。如对通过学习考取大学的兴趣,对工作后取得报酬的兴趣。18心理学家凯尔曼认为,态度形成过程分为三个阶段,即顺从认同内化)。19一般地说,态度的三种成分是协调一致的。在它们不协调时,起重要作用的是(情感成分)。20个体获得对某种事物的态度,就好像找到一个应付新情境的向导。这里指的是态度的(认知)功能。21态度认知成分的核心是(情感)个体对某一对象的态度,就其认知成分来说,评价是中心环节。评价即确定价值,就是确定态度对象对个体的社会意义。22“我认为,习近平书记能够带领中国人民实现中国梦。”是一种(态度)。23“善有善报,恶有恶报。”是一种(生活信念)。24“掌握真才实学要比只获得一张大学文凭重要得多。”是一种(价值观)。26有个小孩打碎了邻居家的玻璃,他父亲扣了他两一个月的零花钱,并让其子用些钱去赔偿损失。这种做法叫(负强化)。27学校给品学兼优的同学发放了奖学金。这种做法叫(正强化)。28个体通过对他人行为与强化结果的观察而获得新的行为的过程称为(观察学习)。29社会学习理论是社会心理学的一个重要理论派别,它强调(直接强化、间接强化与自我强化)的作用。30马斯洛需要层次理论中,自尊是一种(高级)需要。31个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程称为(归因)。32心理学是(自然科学与社会科学的交叉)学科。33幼儿园中,老师用贴小红花的方式,激励孩子行为,这是利用(社会赞许动机)的驱动。34我将来会成为体育明星。这是(理想自我)。35一位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上,最终考上了某名牌大学的研究生。这属于挫折防卫中的哪一种(补偿作用)36有位作弊的同学认为,同学们都作弊了。这属于挫折防卫中的哪一种(投射作用)37马斯洛把人类的需要分为生理、安全、社交、尊重和(自我实现)需要。38心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法和(个案法)。39学习是(条件反射)的建立。40(正迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。41(负迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。42(横向迁移)是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。43(纵向迁移)是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。44(顺向迁移)是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。例如,“举一反三”。45(逆向迁移)是指后继的学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。例如,初二学1简述职业院校学生存在的学习心理问题。(1)学习目标不够明确。(2)学习动机不强。(3)学习方法不当,学习习惯不良。(4)学习的认知能力水平较低。(5)学习焦虑现象比较普遍。2简述职业院校学生存在的情感心理问题。(1)情绪不稳定,情绪自控力较弱。(2)社会性情感表现冷漠。(3)挫折容忍力弱。4)情绪体验消极。3简述职业院校学生存在的人际心理问题。(1)社会性交往萎缩。(2)异性交往的行为偏差。(3)师生间交往缺乏信任。(4)代际交往的隔阂明显。(5)网络交往失度。4简述职业院校学生存在的择业心理问题。(1)依赖退缩心理。(2)紧张焦虑心理。(3)思维定势心理5什么是心理健康心理健康是人们对于环境及相互间具有快乐而高效的适应能力。具体表现为高效率、有满足之感、愉快地接受生活的规范。6简述心理健康标准。1正视现实。(2)正确的自我评价。(3)和谐的人际关系。(4)情绪健康。(5)人格完整和谐。(6)智力发育正常。(7)心理行为符合年龄特征。(8)顽强的意志。(9)适应能力强。7简述职院学生心理健康教育实施原则。(1)面向全体学生。(2)预防与发展相结合。(3)学生主体性。(4)整体性发展。8简述职院学生心理健康教育实施内容。(1)一年级适应学校的生活和学习环境。(2)二年级了解自我的情绪、性格特征,提高自我意识,认识社会。(3)三年级做好就业的心理准备。9简述职院学生心理健康教育实施途径。(1)营造良好的学校心理环境。(2)加大对心理健康教育的科学宣传力度。(3)把教育教学作为学校心理健康教育的主渠道。(4)进行专门的面向全体的心理健康教育活动。(5)进行必要的个别心理辅导与咨询。(6)建立有效的家校合作机制。10简述学生学习动机(目标)教育的内容。(1)帮助学生确立正确、明确的学习目的或目标。(2)鼓动学生主动参与竞争。(3)帮助学生正确归因。(4)增强学习的责任感和义务感。11简述学生学习策略辅导的内容。(1)教师应交给学生正确的学习方法。(2)帮助学生明确元认知。(3)认识自己的认知特点。(4)根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。(5)帮助学生正确进行学习的调节和控制。12简述学习过度焦虑的调适和训练的基本内容。(1)认知辅导。(2)松弛训练。(3)自我暗示。(4)劳逸结合。13简述帮助学生树立创业意识的方法。1)帮助学生了解社会需要。2)帮助学生树立创业的自信心。3)教育与引导学生树立正确的创业信念和世界观。14简述学生恋爱观教育与辅导的内容。(1)开展性心理、性生理、性道德和性法制教育。(2)引导树立正确的人生观、恋爱观。(3)开展丰富多彩的校园文化。(4)引导学生正视异性交往及可能出现的问题。(5)重视对已经恋爱学生的教育引导。(6)加强对女生的教育。第3章职业教育中的教师心职业教育中的教师心理1教师心理素质教师在教育活动中表现出来的,决定教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。2职业院校教师心理素质职业教育所要求的、与职业院校学生身心发展密切关联的教师心理品质的总和。3简述职业院校教师心理素质对学生的影响。(1)对学生学习效果的影响。(2)影响学生人生观、价值观的形成。(3)影响学生积极、乐观情绪的建立。(4)影响学生健全人格的养成。4简述职业院校教师心理素质的结构要素。(1)文化心理素质。(2)社会心理素质。(3)专业心理素质。(4)人格心理素质。5简述新型教师角色内容。(1)民主型的组织者。(2)学生个性发展的促进者。(3)学生学习的协作者。(4)教育教学发展中的反思者和研究者。6简述职业院校教师心理健康的标准。(1)对教师角色有合理的认知。(2)人际关系良好。(3)正确地了解自我、体验自我和控制自我。
      下载积分: 12 赏金
      上传时间:2019-11-04
      页数: 12
      8人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:浅谈职业教育服务浅谈职业教育服务“三农三农”策略策略摘要文章介绍了当前教育论文“TARGET“_BLANK“职业教育服务“三农”的普遍现状及问题,从创新职业教育理念、创新培养人才的模式、创新职业教育内容、创新师资队伍建设的模式、创新职业教育服务“三农”的投入机制等五个方面介绍了职业教育服务“三农”的对策。关键词三农职业教育服务。一、当前职业教育服务“三农”的普遍现状及问题。1、职业教育服务“三农”非常薄弱,且发展严重滞后。据有关资料统计,在我国农村劳动力中,接受过短期培训的占20,接受过初级职业教育或培训的占34,接受过中等职业教育的占013,而没有接受过技术培训的高达764。目前我国农业科技推广人员中,初中文化程度以下的占60,平均万亩土地仅有08个技术人员,万名劳动力仅有016个技术人员。这与农业现代化、产业化发展和社会主义新农村建设的需要很不适应。我省平均每千名农村劳动力仅拥有23名农业技术人员,农业技能型人才培养的数量、质量、结构等,与实现跨越的人才需求不相适应。2、有些职业教育的投入不足、办学条件简陋。近年来,国家对职业教育的投入不断增加,但是投入方向主要还在国家级、省级重点职业学校,有些地方的职业教育在学校办学经费、教学实训设施等方面投入严重不足,成为制约中等职业教育发展的瓶颈,尤其是农字开头的学校与专业。3、专业设置、人才培养与新农村建设需求脱节。前些年,一些学校没有找准自己的办学方向和定位,不在服务本地支柱、特色产业上下功夫,而是不顾自身条件的限制,大量设置同当地经济的主导产业脱节的“趋城化”“、趋工化”和“趋同化”专业。在围绕新农村建设需求方面,对农民短期技能培训方面为零,这与本地区经济社会发展的需要不适应,也严重影响了学校优势的发挥和发展。4、涉农专业师资缺乏,水平偏低。2、创新培养人才的模式。(1)学历教育与职业培训结合。职业教育是面向人人、面向社会的教育,它既是技能教育更是就业教育。中等职业教育是面向未成年人的学历与证书教育,是面向成年人择业培训的教育,也是面向所有人提高生活品质的教育。职业教育应解决“三农”问题,培养有文化、懂技术、会经营的新型农民,所以农村职业教育不能完全倾向于学历教育,应始终坚持“职教为农服务”的主方向,围绕区域经济的发展,实行学历教育与职业技能(实用技术)培训并行。城镇化过程应兼顾三农的发展。城镇化与工业化可在农村乡镇基础上建设与发展,除注重一般工业项目外,更应基于农产品深加工的企业建设,保障和促进农产品的生产。对于当地工人进行工业生产与农业生产技术双重教育,创造条件,使他们具有双重身份,农忙时务农,农闲时务工,亦工亦农,增加收入,使他们安居乐业,确保农村的社会稳定。领头羊的培养新型农民、大学生村官、复员军人、农村复员军人、大中专毕业返乡学生、外地打工返乡青年和当地致富能手等是重点培养对象。(2)校校联合,校企合作。鉴于职业学校办学条件不足、师资较弱、教学质量不高等现状,学校可与省内相关强校开展联合办学。可与高职院校联合进行师资培训,科研与技术支持与转让。可与涉农企业建立实习基地、用工机制,一方面解决企业季节性用工均衡问题,一方面解决学生实习与勤工俭学岗位问题。(3)工学结合、学制灵活(学分制)。职业学校不仅可自办校内企业,还可与企业密切合作进行工学结合、顶岗实习,更要鼓励和支持学生自主就业与创业。涉农专业更要立足为地方中小型农类企业,为其培养适用人才,且定期安排农类相关专业学生到现代农业生态观光园、农业科技示范园、绿色农产品生产基地定期见习与实习。此外,可以积极走“职校+公司农户”这种产学结合道路,以实现地方职业学校与地方企业真正意义上的紧密合作。学制要灵活。学校可以根据农村村务工作和现代农业科技发展需要开设课程,依据农事忙闲及村务工作的急缓合理安排教学时间,既可以集中来校上课,又可以分片送课下乡。3、创新职业教育内容。(1)农业与发展同步,课程与岗位对接。职业教育服务“三农”的主要目的是为了提高农民素质,培养和造就具有较高科学文化知识和技能的新型农民及高素质的劳动者。因此,职业教育的课程和内容必须紧紧围绕促进农村经济发展和农民增收来设置。在现阶段,为了适应农村经济结构和产业结构调整的需
      下载积分: 4 赏金
      上传时间:2019-10-30
      页数: 6
      2人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:学习、传承、发扬黄炎培职业教育思想放光芒中文名黄炎培出生日期1878年10月1日逝世日期1965年12月21日职业教育家毕业院校南洋公学代表作品黄炎培考察教育日记,新大陆之教育,东南洋之新教育黄炎培是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家,是中国近代职业教育的创始人和理论家,他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业,为改革脱离社会生活和生产的传统教育,建设中国的职业教育,作出过重要贡献。■职业教育的目的为“劳动者文化、业务水平的提高”,“造就新型知识分子”服务。■职业教育的方针社会化强调的是职业教育须适应社会需要科学化用科学来解决职业教育问题。■职业教育的教学原则“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”■职业教育思想的特点教育与生活联系。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”,使他们能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”,教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动”作为职业教育所奉行的重要信条,把“劳工神圣”“敬业乐群”作为中华职业学校的校训。注意学和用的联系。黄炎培反对劳心劳力分离,注意学和用的联系,主张手脑并用,“要使动手的读书,读书的动手,把读书和做工两下联系起来”,只有手脑两部联合才能产生世界文明。第一次世界大战期间,中华民族工业获得发展。迫切需要大量技术和管理人才。有鉴于此,黄炎培先生联合教育界、实业界知名人士蔡元培、梁启超、张謇、宋汉章等人,于1917年在上海发起创立了中华职业教育社。翌年,创办中华职业学校,作为推行职业教育的实验经验所,开创了职业教育的先河1918年,中华职教社开展沟通教育与职业的实验,在上海创办了中华职业学校。主要为民族工商业培养中级技术和管理人才。中华职业学校以推行职业教育为宗旨,提倡“劳工神圣”,力求与爱国主义教育、人格教育相结合,培养“双手万能”、“手脑并用”的人才。建校初期除开设铁工、木工各科以外,为抵制外华倾销。还开设了电镀科和纽扣科。随后开办了留法勤工俭学预备科、职业教育成科等,1920年以后有增设机械科、文书科、商科、七木科。至1937年,在校学生已达到1027人,学制有三年和五年一贯制抗战爆发后,学校被迫迁出,分设两分校。学校一部迁至现上海延安东路浦东大厦,简称“中职沪校”,一部迁至重庆,校名为重庆中华职业学校,简称“中职渝校”。抗战胜利后,沪、渝两分校均迁回原址,恢复校名,全校师生平整土地重建校园,恢复招生上课。到1951年,在校生达1200余人。1952年,根据黄炎培先生将“所创办的学校依其必要和可能归于公家”的建议,经过酝酿,学校由轻工业部接管。先后改名上海市中华职业学校和上海轻工业学校。1954年定名为上海机械学校。在此期间,学校的教师数量增加,形成了一支结构合理,实力雄厚的师资队伍。学校从培养目标、专业设置,课程体系等方面进行了一系列的改革,教学计划,教学大纲逐步完善,教学质量不断提高,学校的规模得到扩大。学校占地由4000平方米扩大为12000平方米,固定资产有50万元增为150万元1960年9月,遵照轻工业部轻工(60)干字第602号文指示,学校由上海迁到南京,定名为南京机电学校。在中华职业学校和上海机械学校的办学基础上,有各级领导的支持,学校各项工作顺利开展,蒸蒸日上。中经文革动乱,学校损失惨重。1980年重归轻工业部管理,学校党政领导和师生员工奋发图强,以提高教育质量和办学水平为中心,以改革为动力,坚持从严治校。经数年努力,取得了显著成就。于1994年再次被批准为国家级重点学校。1998年9月,根据国务院布置。学校划转为江苏省管理,学校占地面积86,000平方米,建筑面积65,000平方米,教职工340人,在校中专班,高职大专班学生达4,500人。在1999年经教育部批准成为江苏省首批高职学院之一,现拥有中山、天堂、仙林三个校区,占地总面积1400余亩,建筑面积37万平方米,教职工600余人,在校学生近万人,固定资产48亿元。学院共设有八系二部,已累计为社会培养输送了7万余名合格的管理和技术人才。学院遵循和借鉴黄炎培先生倡导的“手脑并用,双手万能”办学思想,南工院立足市场,服务社会和经济建设,与时俱进,开拓创新,已成为职业技术教育领域一支耀眼的奇葩。中华职业教育社总干事陈广庆同志发表讲话,并就黄炎培先生对我国职业教育的兴起与发展所做出的历史性贡献给予高度评价。他指出,黄炎培先生致力于改革脱离社会生活和生产劳动的传统教育模式,把推进职业教育同争取民族解放联系起来,为中国职业教育的发展做出了历史性的贡献。南京工业职业技术学院作为一所与中华职业学校具有特殊历史渊源的学校,理所应当继承和发扬历史上中华职业学校的优良传统,成为体现黄炎培职业教育思想的有特色、高水平的样板学校。他希望南工院在新世纪新阶段认真学习“三个代表”重要思想,深入践行科学发展观,牢牢把握当前我国职业教育改革发展的大好机遇,为社会培养、造就、输送更多的高素质技能型人才,为全面建设小康社会和着力构建社会主义和谐社会做出更大的贡献,这既是广大中华职业教育社同仁的殷切期待,也是对黄炎培先生的最好纪念。为谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增进生产力之准备”,是其对职业教育终极目的的精辟阐述;“使无业者有业,使有业者乐业”,质朴的语言折射的是崇高的理想;“手脑并用,做学合一”,是反映职业教育本质属性的核心理念;“敬业乐群”,是我们传承不已的训导;“金的人格,铁的纪律”,塑造了我们坚韧的个性和崇高的品质。这些精神财富,伴随着我们90年的奋斗历程,始终激励着我们坚强成长,也必将激励我们继续奋进。他号召全院师生员工在新的历史机遇下,为创建国内一流、国际知名高职院的奋斗目标奋勇拼搏、坚强不息、再创辉煌。我院党委书记唐永泽致辞祝贺。他指出,中华职业学校经过93年的栉风沐雨、薪火相承,从1918年诞生于上海的中华职业学校到上海机械学校、南京机电学校,再到国家首批示范性高等职业院校南京工业职业技术学院,在近代和当代的历史画卷上,绘写了一幅幅壮丽的画卷。回顾93年的风雨历程,我们始终受益于创始人黄炎培先生的思想、理念和精神。让我们在新的历史机遇下,更好地继承当年中华职业学校的优良办学传统,弘扬黄炎培职业教育思想,深入学习实践科学发展观,进一步解放思想、改革创新、求真务实、扎实工作,推进我国职业教育又好又快发展,为探索中国特色职业教育发展路子开拓进取,再立新功校训敬业乐群黄炎培先生在中华职业学校建校之初,就将“敬业乐群”立为学校的校训,作为全校师生共同遵奉的思想行为准则。他还对“敬业乐群”作了具体诠释所谓“敬业”,是提倡“对所习之职业具嗜好心,对所任之事业具责任心”,意即职业学校的师生要树立正确的职业观,爱好和敬重所学习或从事的职业;所谓“乐群”,是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”,意即能与社会和谐相处,能与同事学合作互助。办学理念手脑并用学做合一手脑并用”基本涵义有三第一,倡导“使动手的读书,读书的动手,把读书和做工并起家来”,以此实现教育与职业的沟通联系;第二,指出“职业教育,不惟着重‘知’,尤着重在‘能’”,“办职业教育不但着重知能,而且还需要养成他们适于这种生活的习惯”。第三,强调“办职业教育,万不可专靠想,专靠说,专靠写,必须切切实实去‘做’,”要“手脑联合训练”。“学做合一”,是黄炎培先生提出的职业教育的基本教学原则。以“学做合一”为指导,致力于以强化实训实习为要旨的人才培养模式的创新重构,是职业技术教育完成其特定人才培养目标任务的必然要求,也是当代高职教育寻求自身特色发展的必由之路。黄炎培张铁林饰演黄炎培■黄炎培理念启发了张铁林随后,张铁林透露,在接演这个角色之后,“我觉得在演的过程中,我都有‘附体’的感觉了。黄炎培最疼爱的儿子牺牲了,白发人送黑发人,他特别伤心,那场戏给我的印象很深。”由于自己担任着暨南大学艺术学院的院长,张铁林表示,“黄炎培提出的职业教育等理念,在我的教育生涯中,对提炼我的思维起到了特别大的启发作用。”江苏是黄炎培先生早年战斗过的地方,这里的山山水水都留下了他的足迹。20世纪初期,他曾任江苏省教育司司长,在对海外职业教育进行大量考察的基础上,为了顺应社会发展的潮流,革除脱离生产劳动和社会生活的传统教育方式的弊端,于1917年联合蔡元培、梁启超、张謇等教育界、实业界知名人士创立了中华职业教育社,开创了我国职业教育的先河。1918年,他又亲手创办了当时在国内外颇有影响的“最富有实验性的学校”中华职业学校,即南京工业职业技术学院的前身。90多年来,在他的倡导和领导下,中华职业教育社已逐渐成为我党统一战线具有“统战性、教育性、民间性”的职业教育团体,成为职业教育界兴邦报国、追求进步的标志与楷模,为我国的民族解放事业和社会主义建设事业做出了积极的贡献。黄炎培职业教育思想的精髓是我国先进职业教育文化的源头活水。早在90多年前,黄炎培先生就提出职业教育的目的是“谋个性之发展,为个人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备”的理念,高度概括了职业教育的重要作用;他倡导的“使无业者有业,使有业者乐业”的宗旨,明确了职业教育的终极目标;他追求的“社会化、平民化和科学化”在职业教育中的充分体现,明确了职业教育的基本办学方针;他推崇的“手脑并用,做学合一”,的理念,从本质上明确了职业教育的教学原则;他提倡的“敬业乐群”、“劳工神圣”等理念,诠释了职业道德教育的核心内容,他提出的“理论与实际并行”“知识与技能并重”等思想,在当今职业教育的教学过程中,得到进一步的应用、补充和提升,已经在当今各级各类职业学校院学生的公共必修课程中得到体现;他提出的公民“终身接受职业教育”的主张,已被1999年联合国教科文组织召开的第二届世界技术与职业教育大会所认可。黄炎培职业教育思想具有很强的科学性、针对性和实践性,即使在今天仍然具有重要的现实意义,得到温家宝总理等中央领导同志的高度肯定和广大职业教育工作者的推崇。黄炎培先生颇具前瞻性的职业教育思想和理念、为国为民的远大抱负、脚踏实地的教育实践和博采世界先进文化之长为我所用的胸怀,永远值得我们学习。今天,我们深切缅怀黄老的历史功绩,就是要学习他矢志不渝的爱国主义情怀、执着追求光明与真理的毅力、脚踏实地的工作作风、灵活高效的做事方法、艰苦奋斗的精神风貌,从而为新世纪我国职业教育事业的持续、快速、健康发展贡献自己的智慧和力量。
      下载积分: 3 赏金
      上传时间:2019-10-22
      页数: 32
      7人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:职业教育课程开发理论与实践职业教育课程开发第一讲能力本位课程开发技术第二讲学习领域课程开发方法第三讲职业教育课程开发案例课程开发是指通过需求分析制定课程目标,确定课程结构,选择课程内容,组织相关教学活动并进行计划、组织、实施、评价。以最终达到课程目标的整个工作过程。职业教育课程开发是一项复杂的工程1、职业教育的专业和课程类型多,内容复杂。2、职业教育课程的目的是要把学生导向职业工作体系。第一讲能力本位课程开发技术一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往使用的术语是“课程编制”,是从英文CURRICULUMMAKING、CURRICULUMCONSTRUCTION、CURRICULUMBUILDING等类似的词翻译而来的。这些词的原意是课程制作、建构。1935年,美国学者卡斯韦尔和坎贝尔在出版课程开发一书中,首先使用了开发一词后,这个词很快被普遍采纳,因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义,它意味着课程开发是一个不断发展的过程。二、学科课程模式与任务课程模式选择职业教育的功能是把学生导向未来的职业岗位,即导入职业的工作体系,具有完成职业岗位工作任务的能力。学术教育的功能是要把学生导向未来的科学研究或工程设计的岗位,即导入知识的学科体系。因此,职业教育课程门类划分不能以学科为中心来划分,不应强调知识的系统性和完整性,而应该采用任务中心模式。在任务中心模式中,它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。以工作任务为参照点设置课程任务课程模式学科课程模式知识A知识D知识B知识C任务A任务D知识知识知识知识任务B任务C学科课程任务课程知识的内在关系结构知识与行动的产生式结构三、能力本位的课程开发方法目前,以职业能力培养来开发课程是职业教育是一种选择,课程开发中的一个关键环节是进行工作任务分析。而工作任务分析是CBECOMPETENCEBASEDEDUCATION课程MESMODULESOFEMPLOYABLESKILL课程双元制课程开发中普遍使用的技术。CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有效,因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。职业教育课程开发的工作模式课程专家专业教师教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标(一)课程开发中的岗位工作任务分析分析职业岗位的工作任务,是实现职教课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的环节,同时这又是一个技术要求非常高的环节。工作任务分析对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程,目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完成事情。企业规模与管理模式不同,其任务分担的模式也会不同,同样的工作任务,有的企业可能是由一个员工完成的,而有的企业可能是由三个员工完成的。电子技术专业工作任务与职业能力分析(二)准备工作任务分析会采取会议研讨法进行工作任务分析,要认真准备分析会。准备内容包括人、物和资料三个方面。尤其是人的准备,即分析专家和企业专家的选择,应当非常慎重地进行。1、选好分析专家工作任务分析需要在分析专家的主持下进行,因企业专家虽然熟悉岗位的工作任务,但他们并非课程开发专家,不熟悉工作任务分析的目的和方法。课程开发要求深入挖掘出企业专家所理解的工作任务,并进行整理形成工作任务分析表,需要充分发挥分析专家的作用。2、选好企业专家职业教育课程以工作任务依据来开发,其中最关键的步骤邀请企业专家参与课程开发,因为对工作任务最为熟悉的人就是长期在职业岗位从事专业工作,且善于思考的企业专家。虽然通过双师型师资队伍建设,许多职业院校教师获得了一些实际工作经验,但这些经验相对企业专家来说仍然是非常肤浅的。企业专家甄选的一般要求①数量要求一般聘请1L12位为宜。②职务要求生产一线技术骨干,班组长、车间主任或专业技术人员。③岗位要求企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。④能力要求应尽量聘请善于思考,表达能力强、善于与人合作,能听取他人意见。⑤经验要求最好有技师以上或相应职业资格证书。(三)组织工作任务分析会1、现场布置行业专家2、工作任务分析的程序(1)开幕式开幕式时间不宜过长,大约15分钟。开幕式组织应以促进企业专家对分析过程的投入为目的。(2)讲解分析会的目标与工作方式分析专家结合实例,给企业专家讲解分析会一天的工作目标,以及需要采取的工作方式。讲解应当简明扼要,清楚准确,利于企业专家理解和接受,并形成宽松、积极的工作氛围。(3)确认工作岗位要求企业专家确认前期所论证的工作岗位,在理由充分的基础上可以对工作岗位进行修订。这既有利于企业专家明确分析的对象,又有利于形成企业专家对将要分析的工作岗位的认同。(4)分析工作领域分析出工作岗位中的主要工作领域。这是整个分析的起点,如果工作领域分析有误,将严重影响后续的任务分析,因此要慎重。工作领域分析可对应工作岗位进行,也可综合地进行,这取决于工作岗位之间的界线是否清晰。(5)分析工作任务对工作领域中的具体任务进行分解。完成工作领域的分析后,企业专家将轻松地完成工作任务分析。此基础上便可进行职业能力分析。实际操作中,职业能力分析是与工作任务分析安排在同一天完成的。3、分析会的工作过程(1)企业专家的书写务必要求企业专家采取书写的工作方式,即在分析专家的引导下,把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。这种工作方式既有利于企业专家深入地思考分析内容,提高分析成果的质量,也有利于使分析会产生实际的分析成果。对工作任务进行分析时,涉及的概念主要有①工作领域一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应,也可能不对应,这取决于不同职业的劳动组织方式。如饭店前厅管理。一个专业由多少工作领域组成,要视具体专业而定,通常是1012个。②工作任务指工作过程中需要完成的单件任务如统计员工的工资。工作领域与工作任务在内涵上没有实质区分,指工作岗位上所要完成的事情,二者的区别只在分解层级的不同。书写“工作领域”时应当宏观些,书写“工作任务”时则应具体些。工作任务的表述工作任务表述要求采取“动词对象”的格式,通常不超过8个字。比如选择和使用常用玻璃仪器、识别和挑选零件、采集和处理样品、配制和标定溶液、维护、保养仪器及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机计算等。工作任务的表述必须明确,必须能反映出行业的职责,或实际要做的事情和任务,并且必须是行业能接受的术语。为了使得工作任务的表述能够明确,在表述工作任务时不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词,否则,所描述的工作任务就是非常模糊的。工作分析过程工作分析开始,主持人要给企业专家明确专业的培养目标、工作领域界定及叙述要求,要求他们只叙述在岗位上应完成哪些工作任务,在任务领域中,只包括工作内容,不包含学生必须掌握的知识。由于行业专家来自不同的企业,其工作性质和内容都不尽相同,主持人应先鼓励他们尽可能地把不同意见展现出来,写在每张纸板上,一个纸板写一条。然后把写好的所有纸板帖出来,先合并相同的,然后并掉能够被包容的,再整合零碎剩下的,可以对结果进行补充,最后整合不同专家的意见,形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。(2)分析专家的判断与整合分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求。这一点在获得“工作任务”,以及通过下一步分析获得“职业能力”的时候尤其重要。因为通常情况下“工作领域”是由企业专家集体书写的,而“工作任务”与“职业能力”是由企业专家分工书写的,这样既可以加快分析的时间进度,又可以充分发挥不同岗位企业专家的能力优势。职业岗位工作任务分析表名称设备产生统计记录315设备运行状态记录313设备运行状态记录313设备上、下料C312设备参数调整311点胶机操作33贴片机操作32印刷机操作31设备操作3主持人汤百智参与人员崔传军桂春霞张坚尤海峰2009,12,25(3)最终结果的确认为了确保分析成果的质量,分析专家所整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认,所获得的初稿应当用投影呈现出来,如果文字比较多,应当打印出纸质稿,这样可以极大地方便企业专家的阅读。计算机通信专业工作任务与职业能力分析分析专家徐国庆企业专家张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。分析时间2008年5月18日需要修订的内容可能包括1书写格式不符合要求2工作任务有遗漏,或是多余3工作任务的划分不清晰,需要进行局部合并或删减4工作任务编排的顺序需要调整。应当逐条对工作任务进行确认,且只有当企业专家意见一致时才能进行修改。修改的决定权在企业专家,而不是分析专家。一旦决定修改后,记录员要即刻进行修改。(4)工作任务分析的质量标准工作任务分析成果的质量,决定了这些成果对于课程设计的价值。应从下面四标准进行工作任务的质量标准分析。(1)真实性即所分解出来的应当是岗位上实际存在的工作任务。(2)全面性即所分析的工作任务应当涵盖岗位的所有要求。(3)逻辑性首先任务分解要体现出清晰的逻辑线索。(4)具体性工作任务分析的价值就在于内容的具体。一般地说,越详细的工作任务分析越有价值。任务完成评定表任务完成评定表四、从工作任务表中获得课程门类要开发职业教育课程门类,首先必须开发工作结构。职业教育课程门类任何一个要素的确定,都必须以工作分析的结果为基本依据。这是职业教育课程开发过程科学性的关键所在。如果没有开发工作结构,那么职业教育课程门类开发整个过程就缺乏科学依据,只能凭主观臆断。(一)工作任务法开发课程的认识1、通过对工作任务进行知识分析时所获得的往往是一些非常简单的知识,这就会使得当希望把足够的知识融入课程时会发生困难,所划分的工作任务越细,这一困难就会越明显。2、工作任务与知识,特别是与理论知识之间有时并不存在很明确的线性关系,有些理论知识是在完成许多工作任务时都要用到的,当按照这种方式来开发职业教育课程时,会使得不同专业课程门类之间的理论知识产生重复。在文科类专业中,这一问题更加严重。3、工作任务法所分析的仅仅是目前的工作任务,而不是未来的工作任务。通过学习这种方法开发的课程,个体能够很熟练地完成目前的任务,却无法创造性地解决没有遇到过的问题,而问题解决能力的培养恰恰是当前职业教育课程的重要目标。(一)对工作任务法的改造1、划分的工作领域的范围适当宽一些,为工作任务与技术知识提供更宽的接口。2、按照“适当模糊”的关系建立工作任务与知识的对接,模糊性主要体现在对工作任务的“理解”,而不是工作任务的“完成”。3、有些应用范围比较广泛的知识,当这些技术知识的量比较多时,可考虑把这些技术知识综合成单独的课程。4、在课程体系中增设12门和专业相关的理论课程,以解决创造性问题解决能力的培养问题。(三)如何从工作任务表中获得职业教育课程门类要使得职业教育课程结构与工作结构对接起来,就必须把职业教育课程门类与工作任务表中的任务模块对应起来,按照与工作任务表中的任务模块相对应的方式来设置职业教育课程门类。这是以工作任务分析为基础开发职业教育课程门类的基本原则。首先,专业知识在各个工作任务中的分布并不是均匀的,有些模块并不需要多少专业知识,有些模块则需要非常多的专业知识。其次,DACUM表中的任务模块是分层级的,第一层级是任务领域,第二层级是单项任务。有些DACUM表还会有第三层级的单项任务。这样,到底是按照哪一级任务模块来确定课程门类仍然是个问题。因此,以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类,需要对任务模块重新进行合理的组织,对于那些知识含量比较少的任务模块,可以把它们综合在一起构成一门课程。最后,是把第一层级的任务领域合并,还是把第二层级的单项任务合并,需要根据任务模块所包含的知识量来确定。而知识含量比较大的模块,哪怕是处于第二层级的单项任务,也需要把它单独作为一门课程来设置。同级性原则相关性原则工作任务分析表到课程计划表的转换流程相关性原则是指要尽量把那些工作内容相关性程度比较高的模块合并在一起。比如在药剂生产岗位的DACUM表中,“使用设备”和“生产工艺”这两个模块的相关性程度是很高的,可以把它们合并成“药剂生产技术”这一门课程。同级性原则指所合并的任务模块应当是处于同一个层级的。比如可以把同一个任务领域下的几个单项任务合并在一起,也可以把几个任务领域合并在一起。课程电子商务客户服务课程内容分析样例整车电气检测与排故课程内容分析第二讲学习领域课程的开发方法一、产生的背景学习领域课程方案的出台,源于20世纪90年代全德进行的一场大辩论。德国职业教育界许多人士认识到,德国职业学校20世纪70年代的课程大多数是以科学性和基础性的学习为出发点,这一模式使得行业和企业意见纷纷,认为职业学校培养的学生脱离企业的实际需要,学非所用。德国职业教育面临着自1969年颁布联邦“职业教育法”以来的“第二次教育改革”的压力,要使双元制职业教育在新世纪仍然具有强大的生命力,职业学校教育必须改革。学科课程无法获得对工作的整体认识教学项目学习领域课程职业教育的学习领域课程,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元职业的典型工作任务,学习目标,学习与工作内容,学时要求,教学方法与组织形式说明,学业评价方式。学习领域的定义学习领域表述的基本要素(举例)广州交通运输学校学习领域表述的基本要素(举例,续表)二、学习领域课程的基本理念根据德国各州文教部长联席会议的定义,学习领域指一个由学习目标描述的主题学习单元。由能力描述的学习目标;任务陈述的学习内容;总量给定的学习时间;三部分组成。其核心理念包括以下三个方面。(一)职业教育应培养学生复杂的职业能力“用能力描述的学习目标”,即学习领域课程把能力培养看作为职业教育的核心目标。职业教育的培养目标1、职业能力的结构具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识。职业业务范围内的能力,包括单向的技能与知识、综合的技能与知识。专业能力是基本的生存能力,是劳动者胜任职业工作赖以生存的核心本领。在职业教育中,人们主要是通过学习某个职业或专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常,专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。(1)专业能力2方法能力具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式。方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新知识与技能,掌握新方法的重要手段。3社会能力具备从事职业活动所需要的行为能力。包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。例如在工作的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评的能力等。方法能力和社会能力具有职业普遍性,不是某种职业所特有的能力,它们能在不同职业之间广泛迁移,因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。从能力性质的角度,德国学者把职业能力划分成了基本职业能力和关键能力。基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力,是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。关键能力是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所学要的一种综合职业能力,是专业能力以外的能力,它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系,或者说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象。(二)课程设计要基于工作过程“任务陈述的学习内容”,即学习领域课程设计是基于工作过程的,它把工作过程中的任务作为课程内容和课程设置的依据。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”,“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。这里的工作过程应理解为以科学为基础的工作过程。这样设计课程的目的在于克服学术体系结构化内容的学习,以利于与工作过程相关内容的学习。结果是,学习领域的名称和内容不是指向科学学科的子领域,而是来自职业行动领域里的工作过程。在获得学习领域的基础上,还要完成从学习领域向学习情境的转换,这是学习领域课程方案最终成功与否的关键。学习情境,指学习领域框架内的小型主题学习单元,它是在职业的工作任务和行动过程背景下,按照学习领域中的目标表述和学习内容,对学习领域进行教学论和方法论转换的结果。如“设备和仪表的分析与测试”这个学习领域包含的学习情境有“电气设备的状态检查”“客户合同的实施”、“电气设备向客户的移交”。其实只是对学习领域的进一步分解。三、学习领域课程的开发方法1学习领域课程开发思路学习领域课程开发把与职业紧密相关的职业情境作为确定课程内容的决定性参照系,其基本思路是从与该教育职业相关的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情境”使之具体化(见下图)。尽管职业行动体系是学习领域的主参照系,但所涉及的内容既包括基础知识也包括系统知识,因此并不完全拒绝传统的学术体系的内容,允许知识领域的存在。学习领域课程开发思路学习领域课程开发主导问题归纳标准主导问题归并标准主导问题内容排序教学分析转化职业教育教学任务适于教学工作任务归并确定职业实际工作任务职业典型工作过程工业机械工职业行动领域描述(一)工业机械工职业行动领域描述(二)技术系统的薄弱环节分析当一技术系统反复出现同样故障时,就需进行薄弱环节检查,以确定故障原因。仅靠修理不能确保其长期处于运行准备状态。维修者的经验和对设备的熟悉程度有利于对薄弱环节进行系统的或经验型的分析。同时,与设备操作者的合作具有重要意义。薄弱环节分析的结果必须予以记录,以便在需要维修时不再以过时的记录为基础。薄弱环节分析即可在较老的技术系统进行,也可在新生产设备安装阶段进行。工具机械工学习目标描述(一)工具机械工学习领域2学习领域课程开发步骤第一步分析职业工作过程主要是了解和分析该教育职业相应的职业与工作过程之间的关系;第二步了解职业教育条件主要是调查和获得该教育职业在开展职业教育时所需要的条件;第三步确定职业行动领域主要是确定和统计该教育职业所涵盖的职业行动领域的数量和范围;第四步描述职业行动领域主要是描述和界定所确定的各个职业行动领域的功能、所需的资格和能力;第五步评价选择行动领域主要是评价所确定的行动领域,以此作为学习领域的初选标准及相应行动领域选择的基础;第六步转换配置学习领域主要是将所选择的行动领域转换为学习领域配置;第七步扩展描述学习领域主要是根据各州文教部长联席会议指南的内容,对各个学习领域进行扩展和描述;第八步扩展表述学习情境主要是通过行动领域定向的学习领域具体化来扩展和表述学习情境。确定学习领域框架选择可行行动领域分析相关职业情境扩展表述学习情境扩展描述学习领域转换配置学习领域评价选择行动领域描述职业行动领域了解职业教育条件确定职业行动领域分析职业工作过程构建具体学习领域确定学习目标内容确定行动领域功能归纳典型行动领域确定职业工作过程3124从职业工作任务到职业教育课程职业教育课(职业活动描述、学习领域)学习领域表达职业相关学习区域表达职业工作任务分析通用学习区域描述职业活动描述职业工作任务学习领域课程的基本开发方法包括3个主要步骤1典型工作任务分析(BAG)分析基础是相关职业的“职业描述”,分析工具是“专家型工人座谈会”,分析范畴包括工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求、与其他工作任务的区分点共8个方面。典型工作任务记录整体化的工作分析方法典型工作任务分析整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”,而是过程完整的“典型工作任务”。工作分析的方法职位问卷分析问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工作日写实法对员工整个工作日的工时利用情况,按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法以工序或某一作业为对象,按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法根据概率和统计原理,对工作岗位随机进行抽样调查,利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法将工作过程中的“关键事件”加以记录,对岗位的特征和要求进行分析研究。北京建材工业学校典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有1020个。典型工作任务新的工作任务(专项能力)企业工作或经营过程工作合同职责(DACUM的综合能力DUTY)典型工作任务(学习任务的基础)职业教育岗位培训DACUM针对职业资格培训的工作任务分析典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析DACUM与基于工作过程的整体化工作分析典型工作任务特征具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价);能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务来源于企业实践,它对人的职业成长起到关键作用,不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务,但不是汽车修理工职业的典型工作任务。以经营过程为导向的专业典型工作任务(如软件开发和广告设计)与顾客建立联系,共同设计任务;起草任务说明和报价并与顾客谈判,确定任务,制定整体规划,确定工作计划;按照计划完成任务;检查功能,编写移交文件,移交给顾客并对其提供咨询,结算,按顾客要求完善产品,协商售后服务。2相关学习范围描述根据典型工作任务分析的结果,按照“定向与概括性知识”“关联性知识”“具体与功能性知识”“学科系统性知识”4个学习范围予以归类。3完整学习领域计划根据典型工作任务分析的结果及其学习范围的归类,按照学习领域课程的基本结构来设计学习领域课程。一个完整的学习领域的基本结果形式。整合的职业教育计划学习领域的结构完整的学习领域课程(工业电气工)数控铣床零件加工学习领域开发案例数控技术专业基于工作过程的学习领域课程开发单冬敏张延黄河水利职业技术学院汇报提纲一、课程开发指导思想二、课程开发思路三、专业调研情况职业描述四、行动领域分析五、学习领域六、学习领域具体描述七、基于行动导向的学习情境设计岗位分析一、课程设计指导思想工作内容行动领域学习领域学习情境任务分析归纳课程开发基础工作过程课程开发教学过程方案设计综合情境分析社会经济分析企业综合分析职业岗位分析实际工作任务整合的工作任务学习性的工作任务行动领域学习领域学习情境工作过程分析教学过程分析二、课程开发思路三、专业调研情况职业描述四、行动领域分析五、学习领域六、学习领域具体描述学习领域学习领域描述学习领域9七、基于行动导向的学习情境设计学习情境1使用数控铣床加工平面与沟槽(20学时)学习情境2使用数控铣床加工二维轮廓(30学时)学习情境3使用数控铣床加工孔(20学时)学习情境4使用加工中心加工箱体(40学时)教师所需能力学生的基础考核与评价媒体教学方法主要内容学习目标建议模块学时学习情境名称学习情境描述用数控铣床加工二维轮廓(情境描述)教学实施计划谢谢课后作业一、要求1、每一位学员,根据职业教育课程开发理论与实践讲座内容,结合自身从事的教学工作选择一门专业课程或实习、实训课程将其开发成学习领域的课程,完成课程的学习领域描述表。2、学习领域描述表要求用A4复印纸打印。3、在作业的首页写明个人信息(包括姓名、专业、工作单位和电话),作业要求在11月29日前交给各专业的班主任。二、学习领域描述表
      下载积分: 3 赏金
      上传时间:2019-10-22
      页数: 101
      3人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:中等职业教育示范学校创建探析雷正光上海市教育科学研究院职成教所目录一、中职示范学校概念定义二、中职示范学校创建动因三、创建中职示范学校的指导思想四、创建中职示范学校的具体目标五、创建中职示范学校的主要任务六、示范学校建设计划的经费投入七、中职示范学校创建的保障机制八、示范学校建设计划的申报程序九、中职示范学校的基本条件说明十、示范学校建设计划的实施步骤十一、创建中职示范学校的工作过程十二、创建中职示范学校的申报材料十三、中职示范学校评审的指标体系十四、附录中等职业教育示范学校创建探析期待探析的问题什么是“中职示范学校”为什么要创建中职示范学校怎样创建中职示范学校如何理解中职示范学校评价体系中职示范学校的定义办学特色鲜明、社会声誉较高、办学成绩突出并在改革、发展和建设中起骨干示范作用,实施学历教育的全日制中等职业学校。中职示范学校创建动因宏观动因1、重大举措加快发展中等职业教育,走中国特色新型工业化道路的重大举措。2、重要途径走中国特色农业现代化道路的重要途径。3、有效措施是促进就业再就业,维护社会稳定和促进和谐发展的有效措施。4、战略选择是优化教育结构,建设人力资源强国的战略选择。微观动因1、中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,投入不足,办学条件较差,特别是优质办学资源短缺。2、管理体制、办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。3、必须按照科学发展观的要求,切实把发展中等职业教育作为我国教育工作的战略重点,采取更加有力的措施,建设一批在改革、发展和建设中起骨干示范作用的中等职业学校,努力推动我国中等职业教育又好又快地发展。创建中职示范学校的指导思想1、必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。2、深入贯彻落实科学发展观。3、坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点。4、进一步深化改革,大力推动中等职业教育加快发展。5、坚持中央引导、地方为主、行业企业广泛参与、学校具体实施的原则。创建中职示范学校的具体目标1、建设1000所国家级中等职业教育改革发展示范学校。2、建设2000所省级改革发展示范学校。3、以建设为基础,以改革为动力,以发展为目标,全面提升示范学校的办学实力、改革能力和发展水平,通过发挥示范学校的引领、骨干和辐射作用,带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、办出特色。创建中职示范学校主要任务一、在建设方面1、以专业建设为核心,全面提升示范学校的办学实力。2、支持示范学校建设3个以上人才需求量大、技术含量较高、就业前景较好的重点专业。3、支持示范学校开发精品专业、精品课程和精品教材。4、加强示范学校教师特别是“双师型”教师、兼职教师的聘用和培养制度建设。二、在改革方面1、推动示范学校深入落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针,重点加强职业道德教育和职业技能培养,促进学生全面发展。2、深化办学体制、运行机制和教育教学改革。3、促进教育教学与生产实践相结合,实行“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”等办学模式。4、建立根据市场与社会需求变化调整专业、课程和教材的机制。5、不断革新教育教学方法;建立和实施具有职业教育特点的教育评价标准。6、完善学分制,开展订单培养,不断提高毕业生就业质量。7、改革学校内部管理体制,增强学校办学活力。8、通过计划的实施,使示范学校成为我国中等职业学校深化改革的鲜活典型。三、在发展方面1、提高示范学校服务社会的水平和吸引力,从而扩大招生规模。2、推动示范学校利用自身资源优势,在统筹城乡职业教育发展发挥龙头作用。3、增强示范学校面向社会、面向市场、面向农村开展各种培训的能力。4、通过计划的实施,使示范学校成为我国培养高素质劳动者、技能型人才和新型农民的重要阵地。示范学校建设计划的经费投入支持额度原则上为每所学校平均1000万元,分两年完成。各地要采取有效措施,动员组织相关行业企业和社会力量积极参与示范学校的建设,多渠道筹措资金,确保示范学校建设计划的顺利实施。中职示范学校创建的保障机制1、各地要建立健全相应的工作机构和机制。2、保证示范学校生源数量和质量。3、建立科学合理的专业设置和招生计划调节机制。4、形成政府统筹、行业指导、企业参与和学校具体办学的新的运行机制。5、鼓励和引导示范学校走集团化办学的路子,实现规模发展、联动发展。6、进一步扩大示范学校的办学自主权,给予政策扶持,鼓励学校大胆改革创新、敢于先行先试、努力办出特色。中职示范学校建设计划的申报程序1、地方初审推荐2、中央层面专家复审评议3、财政部和教育部审定立项中职示范学校的基本条件1、管理水平较高。2、办学实力较强。3、事业发展较快。4、改革创新突出。5、服务能力较强。6、政策环境较好。1、管理水平较高。学校领导班子结构合理,管理机构健全;办学方向准确,思路清晰;发展规划科学,实施有力;模范执行国家教育方针政策、法律法规和有关规定。2、办学实力较强。学校办学条件符合国家相关标准。有一支与办学规模相适应的数量充足、结构合理、素质优良的专兼结合教师队伍。具有满足专业教学需要的校内外实习实训条件,信息化建设成效显著,现代化水平较高。3、事业发展较快。近年来学历教育招生和非学历培训人数较多并且持续增加。建立了办学条件好、工学结合紧密、教学质量高、就业前景好的若干骨干专业。毕业生就业率、就业质量较高。4、改革创新突出。改革意识较强,运行机制灵活,与市场贴近度高;广泛吸引行业企业参与办学,建立了稳定有效的校企合作机制和顶岗实习制度。内部管理改革措施到位,建立了吸引人才、稳定人才的制度和机制。5、服务能力较强。学校发展方向、专业设置和办学模式能够适应当地经济社会发展需求;培训质量和效果社会认可度高。建立了跨省、跨地区招生工作机制,具有对其他中等职业学校开展帮扶和辐射的能力。6、政策环境较好。当地政府重视,中等职业教育与普通高中教育基本实现了协调发展;职业教育办学经费有保障;中等职业学校学生资助政策管理体系健全。示范学校建设计划的实施步骤2008年,制定计划实施方案、项目总体规划和相关管理办法。2009年,支持300所左右示范学校项目建设,及时总结经验,为以后各批次项目建设提供工作基础。2010年,支持400所左右示范学校项目建设。完成2009年度示范学校的项目建设并进行验收。2011年,支持300所左右示范学校项目建设。完成2010年度示范学校的项目建设并进行验收。2012年,完成示范学校的项目建设并进行验收,并对示范学校建设计划实施情况进行全面总结。创建中职示范学校的工作过程一、建立学校中职示范学校创建办公室。二、组成领导小组和工作小组。1、领导小组要有企业负责人参加。2、工作小组要有企业工程技术人员、教师和学生代表参加。三、制定中职示范学校创建方案。四、全校动员,全体师生员工积极主动投入创建活动。五、开展培训,剖析中职示范学校的指标体系。六、各部门展开对照指标体系进行自查活动。七、汇总各部门的自查结果开展全面整改工作。八、各部门按照要求整理和准备上报材料。九、汇总上报材料并加以包装和完善。十、上报材料,等待评审。创建中职示范学校的申报材料1、(地方)国民经济和社会发展“十一五”规划纲要2、(地方)“十一五”教育事业发展规划3、学校“十一五”发展规划4、中职示范学校建设申报表5、中职示范学校建设方案6、中职示范学校建设可行性研究报告7、学校简介并附8分钟光盘8、学校2009年招生简章等“中等职业教育改革发展示范校建设计划”项目学校复核评审指标体系一级指标1管理水平2办学实力3事业发展4改革创新5社会服务6建设环境二级指标11办学方向12发展规划13领导班子14规范管理21基本建设22教师构成23设备与实训24信息技术应用31学历教育32职业培训33专业建设34就业质量41办学体制42管理体制43教育教学44德育工作45师资队伍建设51适应社会需求52参与生产实践53发挥辐射作用61地方政策规划62当地职教发展63建设经费保障64在校学生资助三级指标111教育方针112办学方向121发展规划122规划实施管理123发展前景131领导结构132管理能力133办学特色与影响141遵守国家法律法规142日常管理制度建设143风险与危机管理144所获奖励或处罚211占地面积212建筑面积221教师结构222教师数及师生比223理论课教师学历、学位224理论课教师职称225专业课教师“双师型”231上级支持建设的实训基地232校内实训基地数量233校外实训基地234教学仪器设备总值241校园网络242多媒体教学243数字化资源库244管理信息系统311学生规模合理312巩固率与稳定性321培训数量稳定322项目类型齐全323培训形式多样331专业数量332配套资源333“双证书”取证率334技能大赛获奖情况341学生就业服务体系342毕业生就业率343毕业后就业稳定性344毕业生薪酬水平345社会对毕业生评价411校企合作办学412工学结合、顶岗实习413中外合作办学421吸收行业参与422人事制度改革423吸引人才措施431专业建设改革432课程体系、内容改革433教学模式改革434学习制度改革441德育内容改革442德育方法改革443校园文化建设451教师素质提升452教育技术培训453专业带头人培养511专业设置512课程内容521生产性实训522校办产业523完成企业订单531集团化办学532东西部联合招生533对口支援534远程教育培训611经济社会发展规划612职业教育发展规划613职业教育政策制度621高中阶段教育结构622招生任务落实623中央项目配套631年拨经费632专项经费633学费收取与管理634学费使用641学生资助制度642学生资助绩效申请建设中等职业教育改革发展示范校的单位,在近三年内,存在下列情况之一者不具备参加复核评审的资格1基本办学条件达不到中等职业学校设置标准以及综合办学条件达不到中等职业学校建设标准的;2学校管理中存在明显风险,管理制度不健全,有校园不稳定事件,并已造成一定后果的;3在招生过程中有违反规定行为和虚假宣传的;4在顶岗实习、合作办学、学费管理工作中有违规行为的;5在国家助学金发放、经费项目申请或表彰奖励项目中有不实陈述和弄虚作假行为的;6当地人民政府已将其列入升格为高等职业技术学院或并入其他高等教育机构的;7有其他违规嫌疑或严重不诚信行为的。
      下载积分: 4 赏金
      上传时间:2019-10-20
      页数: 39
      3人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:珠海市中等职业教育质量年度报告(2017年)珠海市教育局编制2018年1月3前言2017年,珠海市中等职业教育认真贯彻全国职业教育会议和国务院关于加快发展现代职业教育的决定精神,全面规划珠海职业教育的发展,出台了珠海市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见、珠海市人民政府关于深入推进职业教育校企合作的意见,将市职教基地的建设目标明确为建设以“一个核心、三大板块”为格局,以6所职业院校建设项目为重点,以创建1所国家级示范性高职院校、3所国家级示范性中职学校为基本目标,构建具有珠海特色的产教结合的现代职业教育体系。坚持以服务珠海经济建设和产业发展为宗旨,以人才培养质量为核心,以现代职业教育体系建设规划为统领,以产教融合为主线,以教学工作诊断和改进为抓手,着力改善办学条件,推进内涵发展和教育教学改革创新,强化学校内部质量保证体系建设,中等职业教育结构布局与产业发展更加契合,基础能力、办学水平和人才培养质量明显提升,为珠海市产业转型升级提供了有力的技能型人才保障。11基本情况基本情况珠海市中等职业教育涵盖了加工制造、交通运输、信息技术、医药卫生、财经商贸、旅游服务、文化艺术等方面的技能型人才培养,共开设了电气运行与控制、机器人技术应用、汽车运用与维修、计算机网络技术、旅游与酒店管理、工艺美术、护理等57个专业,形成了面向第二、三产业不同岗位的专业体系,建成了4所国家重点学校、1所省重点学校,有3所国家中等职业教育改革发展示范学校、3个国家紧缺人才培养培训基地、6个国家示范专业点、19个广东省重点专业。1111规模和结构规模和结构近年来,在市委和市人民政府的正确领导和社会各界的大力支持
      下载积分: 23 赏金
      上传时间:2019-10-20
      页数: 40
      5人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:职业教育改革职业教育改革一、深刻认识职业教育在社会主义现代化建设中的重要地位,明确“十五”期间职业教育改革与发展的目标二、推进管理体制和办学体制改革,促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合三、深化教育教学改革,适应社会和企业需求四、采取切实措施,加快农村和西部地区职业教育发展五、严格实施就业准入制度,加强职业教育与劳动就业的联系六、多渠道筹集资金,增加职业教育经费投入七、加强领导,推动职业教育持续健康发展各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构改革开放以来,我国职业教育事业有了很大发展,各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩,为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。但是,职业教育的改革与发展也面临一些问题,一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识;投入不足,基础薄弱,办学条件较差;管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要;就业准入制度没有得到有效执行,影响了受教育者的积极性;地区之间、城乡之间发展不平衡。为了进一步贯彻落实中华人民共和国职业教育法和中华人民共和国劳动法,育的比例大体相当,扩大高等职业教育的规模。职业学校和职业培训机构要进一步适应经济和社会发展以及劳动力市场需求,增强自主发展能力,改善办学条件,全面提高教育质量和效益。“十五”期间,职业教育要为社会输送2200多万名中等职业学校毕业生,800多万名高等职业学校毕业生。要广泛开展各级各类职业培训,“十五”期间每年培训城镇职工5000万人次,培训农村劳动力15亿人次;积极实施国家再就业培训计划,每年为300多万名下岗失业人员提供再就业培训。从实际出发,因地制宜,分区规划,分类指导,把农村和西部地区作为工作重点。“十五”期末,中等职业学校面向农村的年招生规模要达到350万人,面向西部地区的年招生规模要达到120万人,为农村和西部地区培养留得住、用得上的实用人才。大中城市和经济发达地区要在继续发展中等职业教育和职业培训的同时,积极发展高等职业教育,有条件的市地可以举办综合性、社区性的职业技术学院。二、推进管理体制和办学体制改革,促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合3推进职业教育管理体制改革,建立并逐步完善在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。在国务院领导下,建立职业教育工作部际联席会议制度,研
      下载积分: 1 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 14
      6人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:高等职业教育的定位(姜大源)高等职业教育的定位(姜大源)发布时间20081023浏览次数1006姜大源摘要摘要高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,只有明确高等职业教育的类型、层次和作用定位,高等职业院校才能健康、可持续地发展。关键词关键词高等职业教育/类型/层次/作用/定位近10年来,我国高等职业教育规模快速增长,已经成为我国高等教育中的重要力量。到2005年底,高职高专院校的数量已经达到1147所,占全国高校数量的614%;高职在校生796万,占全国高等学校在校生总量的45705年高职高专学校招生人数为2907万,占当年普通高等院校招生人数的532%。表一近七年我国高等教育主要数据年份普通高等院校总数高职高专院校数普通高等院校在校生人数(万人)高职高专院校在校生人数(万人)普通高等院校招生人数(万人)高职高专院校招生人数(万人)毛入学率200618671147173979654629072205179210911562713504268210417311047133459644727319031552711110948038220017021396548903321150112253867191472686713500104144255610122149125数据主要来源20002006年全国教育事业发展统计公报(教育部)高等职业教育的发展为我国的政治经济建设,社会发展做出了重要贡献。十年来高职院校毕业生累计超过800万人,培养了大批面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,为“中国制造”提供了广泛的人力资源,为我国走新型工业化道路,推进产业结构调整和经济增长方式转变,加快发展先进制造业和现代服务业做出了重要贡献。1996年我国高等教育毛入学率为6%左右,2002年达到15%2006年已上升到22%。高职教育的快速发展在我国高等教育大众化进程中起到了基础性与决定性的作用,为提高全民素质做出了重要贡献。高等职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的思想,既满足了社会需求,又满足了个性需求,为促进我国现代化的进程,减少城镇失业人口,加快农村剩余劳动力转移,解决民生问题,建立和谐社会做出了重要贡献。但是,长期以来,对高等职业教育的认识还存在许多不正确的看法,特别是由于对高等职业教育的定位认识不清晰,以至高等职业教育内部,对此问题的认识都存在误区,结果导致办学模式、培养目标和教育教学方式发生偏差,影响了高等职业教育的发展。一、明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。是高等职业教育存在的基础一、明确高等职业教育在教育层次中的类型定位。是高等职业教育存在的基础类型,是“具有共同特征的事物所形成的种类”,所谓教育类型指的是基于相同教育特征的教育种类。在我国,高中教育阶段有普通高中和职业高中,以及中等专业学校或技工学校等教育机构,这意味着基于机构的普通中等教育和中等职业教育的教育活动,是两种类型的中等教育,是高中阶段教育的两种不同的教育类型。同样,高中后的高等教育阶段,有学术性大学、工程性大学,以及应用性大学、职业性大学,如职业技术学院等。如果把学术性大学和工程性大学统称为普通高等教育的话,那么职业技术学院这样的职业性大学则被称为高等职业教育。从人才培养目标的本质考虑,倘若把应用性大学也纳入高等职业过程的深度广度。高等职业教育的教育内容比中等职业教育“高”,高就高在高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程,而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。经验层面的职业活动往往是“点”和“线”的,策略层面的职业活动则常常是“面”和“体”的,实质上反映了工作过程深广程度的大小。也就是说,高等职业教育与中等职业教育在教育活动的内容层次上的差别,本质上是真实职业活动内容层次的整合性迁移。模糊不同教育层次的教育功能,混淆不同教育层次的教育内容,将会制约处于改革中的高等职业教育的创新。层次是系统的基本属性,每一层次都有自身的质和量的规定,它是对系统结构的“解剖”。一般来说,高一级层次对于次一级层次具有依赖性并具有包含或包容关系,犹如工作过程实施的策略建立在经验之上,一方面表明高等职业教育的教育功能与中等职业教育存在一定的衔接沟通关系,这是系统内部结构有序性决定的层次进化;另一方面显示高等职业教育的教育内容与中等职业教育存在深刻的量质演变关联,前者所要求的理论知识要多于后者,这是系统内部结构的差异性决定的层次进化。但是必须指出两点,一是本末倒置问题。区分高等和中等的前提,不是理论知识的多少,而是职业分析的结果。理论知识的多少,是工作过程分析的“末”,而不是“本”。否则,高等职业教育的教学改革将重归普通教育的模式。二是系统发展问题。层次的产生即“新质”的产生,由原质到新质,系统总是以层次结构变化的形式向前推进的。不同的教育层次具有不同的教育功能和教育内容,这正是职业教育系统完整性的具体体现。因此,只有清醒地把握自己的层次定位,使高等职业教育在系统结构上形成无法取代的教育层次,高等职业教育才能够发展。三、明确高等职业教育在教育活动中的作用定位,是高等职业教育理性的支撑三、明确高等职业教育在教育活动中的作用定位,是高等职业教育理性的支撑一教育与培训的区别培训的教育学指称,是培养、训练,它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动;或者说,培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方式而不是一般监督、工作革新或经验,获得与工作要求相关的知识和技能的过程”引自陈天希。英文TRAINING一词更多地指出,培训是一种实践性的学习。而教育的教育学解释,专指由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动,是传递生产经验和社会生活经验的必要手段,是培养人的一种社会现象;或者说,教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接月标的社会活动”叶澜。英文EDUCATION源于拉丁语EDUCARE,“引出”之意一词更多的强调,教育是一种引导性的学习。教育和培训的核心都是一种学习,但是并不意味着,教育与培训之间可以画等号。恰恰相反,教育包容了培训,在内涵上与培训存在着许多质性的不同。由于既存在着显性的,即机构形式的,例如由教育机构或社会机构提供的正规或非正规的教育和培训;又存在着隐性的,即非机构形式的,例如采取自学或家庭方式的教育和培训,这里集中讨论的是显性机构形式的教育和培训之间的区别与差异。作为培训举办者的社会机构,可以是多元的社会组织,例如企业、学校、社团、机关甚至个人,在实施培训时并不要求其具备强制性的法律上认可的资质;而作为教育举办者的教育机构,却必须是特许的专门组织,例如学校、政府、部分企事业单位或社团等,在实施教育时一定要求其具备强制性的法律上认可的资格。因此,社会机构开展的培训,更多地注重其所代表的组织的利益;而教育机构开展的教育,则更多地关注其所体现的公众的利益。培训是社会机构面向特定的受众,针对社会发展所特有的专门性问题,通过实践性的训练方式所采取的旨在缩小目标与现状间潜在差距的措施,重点是提高受众满足社会需求的能力,强调工作能力的提升与物化。教育是教育机构面向广泛的受众,针对个性成长所特有的普适性问题,通过引导性的传授方式所采取的旨在夯实现实与未来问发展基础的措施,重点是培养受众满足个性需求的能力,强调人类文明的传递与转化。总体来看,培训与教育的区别在于一是在目标层面,培训注重组织近期发展的需要,而教育关注个
      下载积分: 4 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 6
      3人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:附件1江苏省中等职业教育主要专业核心课程江苏省中等职业教育主要专业核心课程课程标准(征求意见稿)江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心二〇一五年十二月液压与气动系统安装调试308电气运行与控制专业传感器技术及应用314电工技术基础与技能321电气CAD技术328电力拖动与控制333纺织服装类纺织服装类服装设计与工艺专业服装造型设计基础343服装结构设计基础348服装生产基础工艺354服装设计辅助软件应用359服装制作与生产管理专业服装结构制图364服装制作工艺369服装生产管理374服装CAD制版与放码379纺织技术及营销专业纺织材料基础384织物结构与设计390织造基础395染整概论402交通运输类交通运输类汽车运用与维修专业汽车电器设备构造与维修409汽车发动机构造与维修415汽车机械基础421汽车制造与检修专业汽车底盘构造与维修425汽车电工电子技术430汽车发动机构造与维修434轨道交通运营专业城市轨道交通行车组织技术438城市轨道交通票务管理443城市轨道交通运营安全与应急处理449信息技术类信息技术类计算机应用专业OFFICE高级应用457程序设计(VB)462计算机网络基础(技术)466计算机组装与维修471网络操作系统476计算机网络技术专业计算机网络基础481计算机组装与维修485面向对象程序设计490网络综合布线技术494网络组建与应用499计算机平面设计专业INDESIGN排版507标志与字体设计512设计素描517图像处理PHOTOSHOP522影视后期处理528电子电工类电子电工类电子技术应用专业电子设计自动化(EDA)535单片机应用技术541电工技术基础与技能546电子技术基础与技能553医药卫生类医药卫生类护理专业儿科护理563妇产科护理570基础护理技术582内科护理593外科护理607药剂专业药剂学基础619医院与药店药品管理技能626
      下载积分: 25 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 906
      3人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:1课题名称中西方高等职业教育教学模式比较研究3用人问题上的务实性比较。我国的不少单位在用人规格上尽量拔高,家长期望子女考进学术性而不是应用性的大学,这种观念的转变是困难的、缓慢的,这决定了高等职业教育发展与实践过程的复杂与艰辛。而国外大专毕业生由于具备专门技术和技能,工资较高,学历的要求相对要低,因此就业率高。人才培养目标比较。西方国家和地区高等职业教育的人才培养目标主要是为生产一线或工作现场培训技术型的人才。我国的培养目标是“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农材急需人才”。教学模式比较。在教学模式上,国外主要有加拿大的CBE模式、德国的“双元制”模式、国际劳工组织开发出来的MES模式。我国高等职业教育教学模式有传统的“三段式”教学模式、“五阶段周期循环教学模式”、“产学研结合模式”、“工学交替”等。师资队伍建设比较。我国高等职业院校的教师大多数是从普通高等院校毕业,缺少实际工作经验。在国外绝大多数来自企业,动手能力强,真正体现理论联系实际。经费来源比较。中国的教育经费来源主要依靠政府财政拨款,而社会捐助及其他方面的经费来源与国外相比所占比例较小。国外国家拨款是办学主渠道,多渠道形式发展高等职业教育也就形成了高等职业教育办学主体的多元化。中西方高等职业教育模式比较研究及启示中西方高等职业教育模式比较研究及启示改变传统的教育思想,实施观念创新。高等职业教育需要办出特色,专业建设要实施品牌化。加强政策的导向作用,实施管理创新。政策导向对高等职业教育的发展起到决定作用,要使全社会关心、重视高等职业教育的发展,就要充分发挥国家政策的杠杆作用。
      下载积分: 25 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 88
      4人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:宁夏回族自治区人民政府办公厅关于印发市县政府推进职业教育跨越式TXT心脏是一座有两间卧室的房子,一间住着痛苦,一间住着快乐。人不能笑得太响,否则会吵醒隔壁的痛苦。宁政办发200817号宁夏回族自治区人民政府办公厅关于印发市县政府推进职业教育跨越式发展工作责任考核办法和职业院校工作责任考核办法(试行)的通知各市、县(区)人民政府,自治区政府各部门、直属机构自治区教育厅拟定的市、县政府推进职业教育跨越式发展工作责任考核办法(试行)和职业院校工作责任考核办法(试行)已经自治区人民政府同意,现印发给你们,请认真贯彻执行。二〇〇八年一月二十三日为认真贯彻落实自治区第十次党代会精神和自治区党委人民政府关于推进职业教育跨越式发展的意见精神,全力推进各级政府积极改善职业教育办学条件,加强职业教育的管理与创新,提升职业教育办学水平,实现职业教育的跨越式发展,为自治区经济建设和社会发展培养大批技能型人才,特制定本考核办法。一、指导思想以促进发展为目的,以考核评比为手段,进一步推进市、县(含县级市)职业教育布局结构调整,深化职业教育管理体制、运行机制和办学模式改革,努力扩大职业教育规模,提高职业技能人才培养培训质量,增强职业教育服务经济社会发展的能力和实力。二、基本原则(一)坚持自治区级考核和市县自评结合的原则。旨在引导各市、县(含县级市)政府加强对职业教育的统筹规划、资源整合、经费投入。(二)坚持定性与定量相结合的考核原则。考核既注重基础能力建设,又注重内部管理和办学效益,硬件软件并重。告,采取听取汇报,查看现场、实物,查阅文件、资料、凭证等方法对市、县(含县级市)政府推进职业教育跨越式发展工作进行考核评级。(四)自治区从职业教育专项补助经费中安排200万元对考核中取得优秀、良好等次的市、县(含县级市)分别给予奖励。奖励资金主要用于当地职教中心和实训基地建设。五、组织领导建立推进职业教育跨越式发展考核奖励制度,是落实大力发展职业教育战略,推进我区职业教育与其他各类教育健康协调发展,提升职业教育质量和水平的一项重要措施。各市、县(含县级市)政府要高度重视考核工作,认真组织,精心实施,确保考核工作顺利进行。市、县政府推进职业教育跨越式发展工作责任达标评分表考核项目考核内容评分领导与规划(15分)1成立主要领导任组长,教育、发展改革、财政、劳动保障等部门为成员单位的推进职业
      下载积分: 7 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 11
      2人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:高等职业教育网络技术专业教学资源库项目总结报告专业名称网络技术(590102)所属专业大类名称电子信息大类(59)所属专业类名称计算机类(5901)项目主持单位(盖章)深圳信息职业技术学院项目主持人张基宏填报日期2014年4月10日目录1项目建设基本情况111建设历程112建设目标413建设内容514建设理念715建设思路72项目建设目标完成情况921总体完成情况922具体完成情况113项目推广应用成效2631应用推广2632应用成效274项目建设对相关行业发展的贡献3141汇聚优质资源,满足各类用户需求3142推进教学改革,提高人才培养质量3143促进专业建设,提升服务产业能力3244搭建学习平台,促进用户终身学习3245创新合作模式,形成共享共赢机制325典型学习方案3351计算机组网技术基础典型学习方案3352网络数据存储技术典型学习方案3953网络设备安装与调试典型学习方案406专项资金预算执行情况4261项目经费预算与资金到位情况4262项目经费使用情况4263项目主持学校内部财务管理制度建设及执行情况447共享机制设计与实践4471建立共享组织4472设计共享机制4573落实共享保障478特色与创新4881开发了一系列灵活的虚拟实训平台4882积累了一批优质的资源库建设成果4883形成了合理的资源库建设管理机制4884推动了高职院校网络技术专业改革499存在问题4991动态更新机制有待完善4992专业课程数量有待增加4993部分资源质量有待提高5094资源展示方式有待改进5010后续推进规划50101加强宣传推广,提高应用的广泛性50102及时更新资源,提高资源的时效性51103提升资源质量,提高资源的指导性51104创新运营机制,提高资源的开放性51
      下载积分: 23 赏金
      上传时间:2019-10-17
      页数: 54
      3人已阅读
      ( 4 星级)
    • 简介:普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)修订说明一、普通高等学校高等职业教育专科(专业)目录(2015年)(以下简称目录)是高等职业教育的基本指导性文件,是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据,是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据,也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高职毕业生的重要参考。二、目录是根据教育部关于开展〈高等职业学校专业目录〉修订工作的通知(教职成函〔2013〕6号)要求,坚持以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,按照“主动适应、服务发展”“继承创新、灵活设置”“科学规范、体现特色”“推进衔接、构建体系”等原则,在2004年印发的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)基础上,经广泛调研、专题论证、征求意见、优化整理、行政审定等过程,全面修订而成。三、目录修订参考国民经济行业分类(2011)三次产业划分规定(2012)中华人民共和国职业分类大典(2015版)和中等职业学校专业目录(2010年修订)普通高等学校本科专业目录(2012年)等,以产业、行业分类为主要依据,兼顾学科分类进行专业划分和调整,原则上专业大类对应产业,专业类对应行业,专业对应职业岗位群或技术领域。四、目录分为专业大类、专业类和专业三级,其代码分别由两位、四位和六位数字表示。目录中涉及医学、教育、公安与司法等与国家安全、公共安全、特殊行业密切相关的专业为国家控制的专业,在专业代码后加“K”表示。五、与原目录相比,修订后的目录在体系结构上做了较大调整,设置了“专业方向举例”“主要对应职业类别”“衔接中职专业举例”“接续本科专业举例”等四项内容。专业大类维持原来的19个不变,排序和划分有所调整;专业类由原来的78个调整增加到99个;专业由原来的1170个调减到747个;列举专业方向749个、主要对应职业类别291个、衔接中职专业306个、接续本科专业344个。这些调整旨在通过推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,促进高等职业教育更好地服务经济社会发展和人的全面发展。植物保护土壤肥料技术人员循环农业生产与管理农业资源与环境5101农业类510106生态农业技术农业技术指导人员现代农艺技术农学花卉园艺技术人员果蔬花卉生产技术园艺果树农业生产服务人员茶叶生产与加工植物科学与技术蔬菜农业技术指导人员都市园艺林业工程技术人员5101农业类510107园艺技术食用菌植物病虫害防控植物保护技术人员植物防护农业技术指导人员5101农业类510108植物保护与检疫技术植物检疫农业生产服务人员植物保护植物保护茶树栽培与管理农作物生产人员园艺茶叶生产与加工酒、饮料及精制茶制造人员植物科学与技术5101农业类510109茶树栽培与茶叶加工农业技术指导人员茶叶生产与加工农作物生产人员中草药栽培与鉴定农业生产服务人员农学5101农业类510110中草药栽培技术中草药种植草业科学农作物生产人员植物科学与技术农业生产服务人员农学5101农业类510111烟草栽培与加工烟叶初加工人员烟草生产与加工
      下载积分: 32 赏金
      上传时间:2019-10-11
      页数: 110
      0人已阅读
      ( 4 星级)
    关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

    浙公网安备 33010902002192号

    众赏文库提供毕业设计,机械图纸源码,实习报告等文档下载

    收起
    展开